Pendidikan tanpa Sekat Gender

(MI/Duta)

PENDIDIKAN seharusnya menjadi arena pembebasan, ruang yang memungkinkan setiap anak tumbuh tanpa belenggu, mengenali jati diri, dan merancang masa depan di luar batasan-batasan yang diwariskan. Namun, kenyataannya, ruang belajar justru sering menjadi cermin dari ketimpangan sosial yang telah membatu dalam kultur kita.

Alih-alih membebaskan, pendidikan kerap memperkuat hierarki dan stereotipe yang membatasi potensi manusia sejak dini. Kita terlalu lama hidup dalam nalar yang menyudutkan bahwa anak laki-laki lebih ‘layak’ menjadi pemimpin, ilmuwan, atau insinyur, sedangkan anak perempuan lebih ‘cocok’ sebagai perawat, guru TK, atau ibu rumah tangga.

Pandangan ini bukan sekadar bias personal, tapi juga sudah menjadi pola pikir institusional yang dihidupkan ulang melalui buku pelajaran, praktik pengajaran, hingga ekspektasi sosial yang disusupkan secara halus tapi sistematis.

BIAS DALAM MATERI AJAR

Stereotipe semacam ini tidak hanya usang, tetapi juga merampas hak anak untuk mengenal potensi diri mereka secara utuh. Lebih mengejutkan lagi, bias tersebut sering kali ditanamkan melalui materi yang dianggap ‘netral’--buku pelajaran. Data dari Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) pada 2022 mengungkapkan bahwa 70% ilustrasi dalam buku pelajaran menampilkan laki-laki sebagai tokoh utama, pekerja, atau pemimpin, sedangkan perempuan lebih sering digambarkan dalam peran pendukung atau domestik.

Ketika representasi ini terus menerus dikonsumsi sejak usia dini, tak mengherankan jika anak-anak mulai membentuk asumsi tentang siapa yang bisa jadi apa--bukan berdasarkan potensi, tetapi berdasarkan jenis kelamin.

Bias ini berlanjut hingga jenjang pendidikan menengah, di mana ketimpangan pilihan karier mulai muncul. Jurusan STEM (sains, teknologi, teknik, matematika) masih didominasi siswa laki-laki, dengan proporsi mencapai 80% di SMA/SMK. Banyak siswa perempuan sebenarnya mampu secara akademik, tetapi justru memilih menjauh dari jurusan teknik atau komputer karena merasa itu bukan bidang yang ‘cocok’ untuk mereka.

Bukan karena tak mampu, tapi merasa tak diizinkan norma sosial. Mereka enggan memilih jurusan teknik atau fisika, bukan karena alasan akademik, tetapi merasa tidak cocok secara sosial. Di sinilah sistem pendidikan kita gagal memberi ruang yang setara bagi semua.

PEMBELAJARAN MENDALAM SEBAGAI JALAN KELUAR

Di tengah ketimpangan ini, pendekatan pembelajaran mendalam (deep learning), menurut Mendikdasmen Abdul Mu’ti, menjadi kunci untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Pembelajaran mendalam bukan sekadar metode, melainkan proses yang menggali aspek kognitif terdalam siswa--melibatkan perhatian penuh, pemrosesan informasi yang mendalam, dan keterkaitan dengan pengalaman hidup mereka. Dengan pendekatan ini, guru tidak hanya memberikan informasi, tetapi juga mengarahkan siswa untuk memahami makna dan relevansi materi secara aktif dan reflektif.

Pernyataan ini sangat relevan jika kita kaitkan dengan isu kesetaraan gender. Pembelajaran yang bermakna hanya dapat terjadi jika siswa merasa diakui secara utuh, termasuk dalam identitas dan potensi gender mereka. Di Sekolah Sukma Bangsa, misalnya, hal itu diwujudkan lewat pembagian peran yang setara dalam OSIS, proyek sains, hingga kegiatan seni. Siswa didorong melampaui batasan peran tradisional, menciptakan ruang belajar yang inklusif dan mendorong semua anak tumbuh sesuai potensi masing-masing.

Reformasi kurikulum menjadi langkah utama untuk mengatasi masalah ini. Buku pelajaran harus mencerminkan keberagaman peran serta menampilkan figur inspiratif dari berbagai latar belakang dan gender. Anak-anak perlu melihat bahwa ilmuwan bisa perempuan dan guru TK bisa laki-laki. Dengan representasi yang seimbang, siswa dapat membentuk citra diri yang positif dan membuka ruang untuk mengeksplorasi minat dan potensi mereka tanpa terhalang batasan sosial.

Selain itu, pembelajaran mendalam juga menekankan pentingnya peran guru sebagai fasilitator yang aktif. Guru perlu memiliki kesadaran gender dalam setiap aspek pengajaran--mulai dari cara berbicara, membagi tugas kelompok, hingga mendorong partisipasi kelas. Guru yang sadar gender akan lebih mungkin memberi ruang bagi siswa perempuan untuk berbicara di kelas fisika, atau mendukung siswa laki-laki yang ingin tampil di kelas seni. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih inklusif dan bermakna, sesuai dengan prinsip pembelajaran mendalam yang disampaikan Mendikdasmen.

MEMBANGUN BUDAYA SEKOLAH YANG BEBAS STEREOTIPE

Sekolah juga harus dibangun sebagai ruang yang aman dan inklusif, baik secara fisik maupun budaya. Diskusi terbuka tentang peran gender, kegiatan mentoring lintas minat, dan ekstrakurikuler yang tidak membatasi peran laki-laki dan perempuan dapat menjadi sarana untuk membongkar stereotipe yang sudah lama mengakar. Di ruang seperti ini, siswa belajar bahwa mereka bebas menjadi apa saja, bukan sekadar apa yang dianggap ‘pantas’ oleh masyarakat berdasarkan gender mereka.

Namun, reformasi pendidikan tidak bisa berhenti di dalam kelas. Peran orangtua dan masyarakat sangat penting untuk mendukung perubahan ini. Sekolah harus berkolaborasi dengan orangtua untuk menyampaikan pesan yang konsisten antara rumah dan sekolah. Program dialog, forum edukasi, dan keterlibatan masyarakat dalam merancang kegiatan sekolah dapat menjadi strategi efektif untuk memperkuat komitmen bersama dalam menghapus stereotipe gender.

Kesetaraan gender dalam pendidikan bukan hanya soal keadilan, tetapi juga tentang kualitas pembelajaran itu sendiri. Siswa yang bebas dari tekanan sosial akan belajar dengan lebih tenang, penuh minat, dan mendalam. Ini sejalan dengan prinsip psikologi kognitif dalam pembelajaran mendalam, di mana perhatian, keterlibatan emosional, dan relevansi pengalaman hidup menjadi kunci pemahaman jangka panjang.

Dengan kata lain, pendidikan yang bebas dari stereotipe gender bukan hanya menciptakan generasi yang setara, tetapi juga generasi yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan penuh empati--karakter-karakter yang sangat dibutuhkan di masa depan.

Pembelajaran mendalam bukan sekadar teknik belajar, tetapi juga paradigma baru dalam pendidikan. Paradigma ini menuntut sistem yang tidak lagi melihat siswa sebagai kelompok homogen, melainkan sebagai individu dengan pengalaman, nilai, dan potensi yang berbeda. Tanpa membongkar sekat-sekat sosial seperti stereotipe gender, pembelajaran mendalam hanya akan menjadi slogan tanpa makna.

Saatnya pendidikan Indonesia melepaskan diri dari warisan bias dan membangun ruang belajar yang setara, terbuka, dan mendalam--bukan hanya demi keadilan gender, tetapi juga demi kualitas pembelajaran itu sendiri. Pendidikan bermutu untuk semua.